Meer uit Cito LOVS halen

Een paar weken geleden gaf ik een aantal workshops over het Cito Leerling Onderwijs Volg Systeem (Cito LOVS) speciaal voor de kleuterjuffen. Samen met de intern begeleiders is de inhoud van deze bijeenkomsten bepaald.

Wat me bij een aantal scholen is opgevallen is dat veel scholen nog steeds ‘het aantal goed’ invoeren na de afname van de Cito toetsen. Het systeem kan dan echter niet achterhalen ‘welke vragen goed of fout zijn gemaakt’. Sommige vragen zijn nu eenmaal moeilijker dan andere vragen en wegen dus ook zwaarder mee.

Door het invoeren van de foute antwoorden wordt de score preciezer en krijg je als leerkracht (en intern begeleider) inzichtelijk op welke categorieën leerlingen nog meer instructie of oefening nodig hebben. Deze categorieënoverzichten zijn een perfecte basis voor groepsplannen aangevuld met de informatie uit de methodegebonden toetsen en de onderwijsbehoeften van een leerling uit eigen observaties.

Verder leefden er nogal wat vragen bij de intern begeleiders en leerkrachten:

• Waarom wordt de score A t/m E vervangen door I, II, III, IV, V?
• Wat is nu precies het functioneringsniveau en hoe bepaal ik het ontwikkelperspectief?
• Wat is de betekenis van de categorie staafdiagrammen op individueel niveau?
•  Hoe kan het dat voor sommige leerlingen het categorie overzicht niet gemaakt kan worden?
•  Wat is de betekenis van: % score geobserveerd en % score verwacht?
• Welke overzichten zijn er allemaal en welke zijn zinvol?

De bijeenkomst was erg productief omdat we direct de Cito toetsen in hebben gevoerd en vervolgens afspraken hebben gemaakt over welke overzichten gebruikt gaan worden. Aangezien het Cito LOVS een softwarepakket is wat je maar een paar keer per jaar intensief gebruikt, is het aan te raden om een middag met alle leerkrachten bij elkaar te zitten na de afnames, zodat je elkaar kunt ondersteunen en zodat je direct opvallende zaken kan bespreken. Bovendien is samen invoeren een stuk sneller, controleer je elkaar en houd je elkaar scherp.

De ervaringen van een intern begeleider uit het Westland met het afnemen van digitale kleutertoetsen zijn zeer positief (als de website van Cito er niet uit ligt J). De kleuters zijn meer op hun taak gericht achter de computer en kunnen zich met een koptelefoon op beter concentreren. 

Hoe maken jullie gebruik van het Cito LOVS? Nog tips en trucs voor anderen?

Opbrengstgericht werken kan niet zonder ICT

Het onderwerp vandaag op Discussie Dinsdag was “Opbrengstgerichtwerken kan niet zonder ICT”. In dit artikel een uitgewerkte samenvatting.

Opbrengstgericht werken is hip! Steeds meer scholen zijn ermee bezig of gaan er binnenkort aan beginnen. Dat opbrengstgericht werken geen wassen neus is blijkt uit diverse publicaties. Onder meer het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen stelt dat opbrengstgericht werken de sleutel tot succes is bij het verhogen van de leerling-prestaties. Als definitie voor opbrengstgericht werken wordt doorgaans Fullans definitie gekozen; “Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het optimaliseren van prestaties.”

Leerlingvolgsysteem

Een digitaal leerlingvolgsysteem lijkt onontbeerlijk bij het opbrengstgericht werken. Esis en Parnassys zijn twee leerlingvolgsystemen waar goede ervaringen mee zijn. Beiden worden als gebruikersvriendelijk ervaren en zorgen voor een efficiënte en tijdsbesparende manier voor het inzichtelijk maken van de toetsgegevens. In de discussie wordt gesteld dat de leerlingvolgsystemen soms nog als belemmering ervaren worden, ook wordt niet altijd de meerwaarde (h)erkend.

Analyse

Op basis van de Cito-toetsgegevens (A t/m E) wordt er op individueel en op groepsniveau geanalyseerd. Er wordt zo inzicht verkregen in de groei/ stagnatie/ achteruitgang van leerlingen. Op basis van deze analyse worden doelen gesteld en bij de volgende toetsafname worden deze geëvalueerd. Eerst bepaal je wat je wilt aanpakken op basis van je analyse en vervolgens bekijk je wat je nodig hebt om die doelen te halen. Dit kunnen (maar hoeven niet per se) ICT-middelen zijn

Leerkrachtvaardigheden en TPACK

Verbonden aan opbrengstgericht werken zijn de leerkrachtvaardigheden. Er wordt een artikel aangehaald over succesfactoren bij opbrengstgericht werken, één van deze factoren is het vergroten van de leerkrachtvaardigheden. ICT maakt beter lesgeven mogelijk, dus kun je ook je opbrengsten ermee verhogen. Maar welke kennis en vaardigheden moet een leerkracht bezitten voor de juiste inzet van ICT. Het TPACK-model kan hier duidelijkheid over verschaffen. TPACK is erop gericht de ICT vaardigheden van de leerkracht: didactiek, vakinhoud en ICT te integreren. Vanuit de vakinhoud wordt gekeken hoe (en of) je ICT kan inzetten bij een bepaald vak.

Rekentuin

Rekentuin (winnaar IPON award 2011, Beste innovatief (software) product PO) is een (online) computerprogramma dat ingezet kan worden bij opbrengstgericht werken. Het programma past zich aan op het niveau van de leerling, het heeft een goed leerlingvolgsysteem en is motiverend voor zowel de betere als de mindere rekenaar.

Gamification

Aan het einde van de discussie wordt ons traditionele toetssysteem op de korrel genomen. “Nog veel te vaak kijken wij in het onderwijs alleen maar naar de toetsresultaten en willen we traditioneel toetsen, waarom??”.

Er wordt gesteld dat bijvoorbeeld het werken met portfolio’s en het procesevaluatie erg waardevolle manieren zijn om te kijken naar de opbrengsten van het onderwijs. Niet de leeropbrengsten moeten gemeten worden, maar het leerproces moet worden gemeten. Op de vraag of het meten van dergelijke kwalitatieve data niet te lastig (arbeidsintensief) is voor sommige scholen wordt gesteld dat als je traditioneel wilt werken je ook traditioneel moet toetsen, wil je vernieuwen moet je ook je meettechniek vernieuwen. Er volgt een pleidooi voor op een nieuwe manier van kijken naar opbrengsten; “Gamification”. In het filmpje “Gamifying Education” wordt gamification uitgelegd en worden voorbeelden gegeven hoe je games zou kunnen gebruiken in het onderwijs.

Tot slot

Bij het opbrengstgericht werken worden na de analyse van de nulmeting en een keuze gemaakt voor een verbetertraject. Dit is meestal een verbetering van het taal- of rekenonderwijs. In combinatie met een dergelijk traject wordt vaak een keuze uit één van de zes onderwijsleerprocessen gedaan om aan ook te verbeteren:

- Leerstofaanbod

- Klassenmanagement

- Leertijd

- Didactisch handelen

- Pedagogisch handelen

- Schoolklimaat

In deze discussie dinsdag zijn veel maar lang niet alle aspecten van het opbrengstgericht werken aan bod gekomen. Dit biedt gelukkig veel stof voor de toekomst om over te discussiëren.

Tot zover het uitgewerkte verslag van de discussie. Op discussiedinsdag.yurls.net vind je van alle discussies de bijbehorende interessante aanvullende links, die genoemd werden tijdens de discussies. Heb je zelf een suggestie voor een interessant onderwerp? Mail naar discussiedinsdag@gmail.com om het door te geven.

Aan deze discussie deden de volgende Tweeps mee: @dancing_prinzes, @gijs1982, @jufamy75, @ludybronsema, @mariekemove, @mennovh, @michelboer, @rinusd, @warempel & @bramae

Volgende week weer een nieuwe discussie over een nieuw onderwerp!
#netwijs Discussie Dinsdag: elke dinsdag tussen twaalf en twee op Twitter. Discussieer mee over Onderwijs en ICT!